بقلم: د. عمر لمغيبشي

يشهد العالم اليوم تحولات معرفية غير مسبوقة، يقودها الذكاء الاصطناعي الذي لم يعد مجرد أداة مساعدة، بل أصبح منظومة قادرة على إعادة تشكيل أسس المعرفة، وطرق التعلم، والإنتاج العلمي. هذه الثورة لم تقتصر على الجانب التقني، بل طالت كل مكونات الحياة الأكاديمية والبحثية، وأعادت طرح أسئلة جوهرية حول دور الجامعات في العالم المعاصر. وفي هذا السياق، تواجه الجامعة المغربية اختباراً حقيقياً، إذ يتعين عليها موازنة إرثها التاريخي مع متطلبات التحول الرقمي، لضمان استمرارية دورها في إنتاج المعرفة، وتخريج أجيال قادرة على التفاعل مع مستجدات العصر.

التحدي لا يكمن فقط في امتلاك التكنولوجيا أو استيراد الأدوات الرقمية، بل في إعادة هندسة العملية التعليمية نفسها، من المناهج وأساليب التدريس إلى البحث العلمي وعلاقة الطالب بالأستاذ. فالعالم الرقمي الجديد يفرض معايير مختلفة للمعرفة: سرعة الوصول إلى المعلومات، تحليل البيانات بكفاءة، إنتاج أفكار مبتكرة، وتطبيقها عملياً بما يخدم التنمية والمجتمع. والسؤال الأساسي: هل الجامعات المغربية مستعدة فعلياً لهذه القفزة النوعية؟

الجامعة المغربية بين إرث التلقين والضرورة التاريخية للابتكار

الجامعات المغربية لا تزال في كثير من الأحيان أسيرة نموذج تقليدي يقوم على التلقين والمحاضرة والاعتماد على الامتحانات التراتبية. الإنتاج العلمي غالباً ما يظل محدوداً بمناهج نظرية، بعيدة عن متطلبات سوق الشغل والاقتصاد المعرفي. وقد أشار مفكرون كبار إلى أن هذا النموذج يحول الجامعات إلى مستهلك للمعرفة بدلاً من أن تكون منتجاً لها ومبتكراً في مختلف المجالات.

البحث العلمي بالمغرب يعاني من ضعف التمويل، محدودية المختبرات، وغياب شراكات فعالة مع القطاع الصناعي. المشاريع الفردية لا تزال هي السائدة، ما يحد من إمكانية تحقيق مشاريع تطبيقية كبيرة يمكنها الاستفادة من أدوات الذكاء الاصطناعي. وفي المقابل، تشير التجارب العالمية إلى أن الجامعات التي لم تدمج الرقمنة والذكاء الاصطناعي في برامجها الأكاديمية تتراجع في ترتيبها العلمي، ويزداد انفصالها عن حاجات الاقتصاد الرقمي.

إن الفكر النقدي والابتكار يتطلبان بيئة تعليمية محفزة. الأستاذ اليوم لم يعد مجرد ناقل للمعلومات، بل أصبح مرشداً وموجهاً للطلاب في البحث العلمي، يطور لديهم مهارات التحليل والنقد، ويعلمهم كيفية التعامل مع المعلومات الرقمية بشكل فعال. ومن هنا تتضح الحاجة لإعادة تعريف دور الأستاذ وإعادة هيكلة المناهج لتواكب الذكاء الاصطناعي والتغيرات التكنولوجية العميقة التي يشهدها العالم.

التحدي الآخر يتمثل في الطالب نفسه. فقد أصبح الطالب في عصر الذكاء الاصطناعي مشاركاً أساسياً في عملية التعلم، ليس متلقياً سلبياً للمعلومات، بل منتجاً للمعرفة. يتطلب ذلك تطوير مهارات التفكير النقدي، والقدرة على استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي في البحث والتحليل، والتمييز بين المعلومات الصحيحة والمضللة، وإنتاج حلول مبتكرة للمشكلات المعقدة.

نحو نموذج جامعي جديد: الذكاء الاصطناعي كفرصة تاريخية لا كتهديد

الذكاء الاصطناعي يمثل فرصة تاريخية لإعادة التفكير في التعليم العالي، وليس تهديداً للجامعة. فالنجاح في هذا التحول يقاس بقدرة الجامعة على إنتاج معرفة جديدة، وابتكار تطبيقات عملية، وتخريج كفاءات متخصصة في تحليل البيانات واتخاذ القرارات المستندة إلى المعرفة الرقمية.

إدماج الذكاء الاصطناعي في التعليم العالي يتطلب استراتيجيات متعددة الأبعاد. أولاً، يجب إعادة صياغة المناهج لتشمل مهارات التحليل الرقمي، وفهم البيانات الكبيرة، والتفكير النقدي في مواجهة تدفق المعلومات الضخم. ثانياً، يتعين تحويل دور الأستاذ من ناقل للمعرفة إلى مهندس لها وموجه للطلاب، يرافقهم في استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي في التعلم والإنتاج العلمي. ثالثاً، يتطلب الأمر تطوير البنية التحتية الجامعية من خلال مختبرات ذكية وتجهيزات تقنية متقدمة، وشبكات معلومات قوية، تمكن الطلاب من إجراء تجارب بحثية متقدمة وربطهم بالمعرفة العالمية.

بالإضافة إلى ذلك، يجب أن يتوسع البحث العلمي التطبيقي من خلال تشجيع مشاريع مشتركة بين الجامعات والقطاع الخاص، وإنشاء مراكز وطنية للابتكار، وتوفير تمويل مستدام للمشاريع التي تجمع بين النظرية والتطبيق. ولا يقل أهمية عن ذلك، تكوين الأساتذة والطلاب في علوم البيانات، البرمجة، وأخلاقيات الذكاء الاصطناعي لضمان قدرتهم على استيعاب التطورات الحديثة.

هذا التحول ليس ترفاً، بل ضرورة للبقاء في السباق المعرفي العالمي. الجامعة المغربية تمتلك إمكانات بشرية هائلة وتاريخاً جامعياً عريقاً، لكنها تحتاج إلى إرادة سياسية واضحة، واستثماراً قوياً، ورؤية وطنية شاملة تربط التعليم والبحث العلمي والتكنولوجيا بخطة استراتيجية واضحة. فالعالم لن ينتظر أحداً، ومن يتأخر سيصبح مجرد مستهلك لما ينتجه الآخرون.

دور الجامعة في صناعة المستقبل

إن اللحظة الراهنة تمثل اختباراً تاريخياً: إما أن تتحول الجامعة المغربية إلى صانع للمعرفة في زمن الذكاء الاصطناعي، أو تبقى على هامش الإنتاج العلمي والتكنولوجي. المعرفة لا تُكتسب بالتلقين أو الاستهلاك فقط، بل بالإبداع والابتكار وبناء عقل قادر على التعامل مع المتغيرات المعقدة، وصياغة حلول جديدة للتحديات المحلية والعالمية.

التحول الجامعي يشمل أيضاً دمج الذكاء الاصطناعي في المجالات الإنسانية، لأن الثقافة الرقمية أصبحت جزءاً لا يتجزأ من الوعي النقدي والفكري لأي طالب أو باحث. إن الطلاب الذين يمتلكون القدرة على استغلال الذكاء الاصطناعي بوعي واستقلالية، سيكونون قادة المستقبل في البحث العلمي، الإدارة، والتقنيات الحديثة. الجامعة هنا ليست مجرد مكان للتعلم، بل مختبر لإعادة التفكير في المجتمع، الاقتصاد، والسياسة.

لقد دخل العالم مرحلة جديدة، والجامعة المغربية أمام فرصة تاريخية لتصبح مركزاً للإبداع والمعرفة في إفريقيا والعالم العربي، شرط أن تتبنى سياسة واضحة وشاملة، تجمع بين التكنولوجيا والابتكار، وبين البحث النظري والتطبيق العملي، مع الالتزام بإعداد جيل قادر على قيادة المستقبل وتحويل التحديات إلى فرص حقيقية.